父爱之舟_第二课时教学设计

教学设计

教学设计标题：

部编版语文教材五年级上册第六单元第19课

《父爱之舟》第二课时

教材分析：

本单元的主题是“父母之爱”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

《父爱之舟》是一篇表现父爱的回忆性散文，在写法上很有特色，如借梦境描写多个生活场景。全文以梦境开始，引入对往事的回忆，以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应。本文把父爱与舟连接起来，形象地揭示了父爱对我早期成长的承载作用。父爱之舟实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。全文以“舟”为线索，父亲用舟送我读书、考学，此“舟”在文中反复出现，串联起全文内容；以“爱”为中心，七个场景按时间顺序依次出现，赞扬了父爱的无私、伟大，表达了“我”对父亲的深切怀念之情。

学情分析：

五年级的学生已经具备一定的阅读能力，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词表情达意的作用，并能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

表现父母之爱的文章，学生读过许多，如何让司空见惯的主题成为有吸引力的学习内容？基于教材的理解和学情的把握，探究表现父爱的独特写法和独特价值，成为本课核心教学内容。对五年级学生来说，在阅读中感受“父母之爱”并不困难，在本学期第一单元第2课的《落花生》中，我们就认识了一位通过落花生告诉孩子人生哲理的父亲，可本文中提到的父爱年代比较久远，学生不知道在那个年代生活的艰难。而且，学生在探究“表现父母之爱的方法”上确实有难度，教师应提供必要的支持和帮助，引导学生自主发现。

教学目标：

1.通过情境创设，合作探究发现选编理由，感受父爱独特的表达。

2.通过自读自悟，朗读想象，体会场景和细节中蕴含的感情。

3.理解课文题目和句子的含义，迁移阅读，进一步体会深切的父爱。

教学重难点：

重点：通过体会表现父爱的句段和关键词，体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受，体会父爱的深沉、无私和伟大。

难点：找出文中四处描写“舟”的段落，感受“父爱之舟”为题的深意，培养学生懂得父母的爱，并能爱自己父母的高尚情操。

教学过程：

板块一：阅读小读者信件，激发探究欲望

回顾课文，从课文所写的场景及初步感受到的父亲形象。出示小读者写给编辑老师的一封信，激发学生的探究欲望。

尊敬的编辑老师:

您好!

我想请教您一个问题。读了《父爱之舟》，我觉得其中的父亲很平常， 不如《落花生》里的父亲那么有学问，不如朱自清的《背影》那么有名。 可您为什么偏偏选了《父爱之舟》呢？它在表现父爱上有什么特别之处， 您能告诉我吗？

一个五年级的小读者

【设计意图：复习第一课时内容，再次感知文章主要内容，为本课品读课文作铺垫；以阅读小读者的信引入新知，有效激发了学生的探究欲望】

板块二：闯关深度学习，探究选编理由

闯关一：讨论独特写法（借梦境写）

1.出示要求。先默读课文，边读边思考，再小组讨论，小组合作讨论要点：

① 借梦境写有什么好处？如果去掉可以吗？

② 联系作者梦到的场景想一想画面。

③ 结合自己平时做梦形成的画面和经历说一说。

2.小组代表发言，其他组员补充。

3.教师小结。(教师引导归纳：借梦境写；反复写小舟，多个场景描写)

都说日有所思，夜有所梦。虽然已经过去六七十年了，但是少年时代发生的故事、场景仍旧频频潜人梦中，真的是魂牵梦萦啊。

课文一共有七个场景，这些场景从家中到旅店、到庙会、到求学报考途中，看似散乱无序，以梦的形式来回忆，就将它们自然无痕地串联起来了；因为梦境就是断断续续、恍恍惚惚、支离破碎的——作者借梦境来写，凸显了散文“形散而神不散”的特点。

过渡启发：同学们很会读书，很快就发现了这个作品在表达父爱方面的独特之处。不过，我们如果就这样回复小读者，未免有些简单，估计很难说服他(她)。怎样答复说服力更强一些呢?

【设计意图：教给学生独特的写作方法，了解散文“形散而神不散”的特点。课程标准对五年级的阅读提出了明确要求，学生要结合我们的生活实际，发挥想象和联想，去感受文字蕴藏的丰富内涵，提高学生的阅读技能。】

闯关二：提升探究成果（场景描写&细节描写）

1.出示要求。选择一个场景(“住旅店”“逛庙会”“凑学费”“缝棉被”等)，想想作者是怎样表现父爱的。小组合作讨论要点：

①朗读场景，在脑海里形成画面；

②把自己当成父亲，想一想他当时的心情；

③比较阅读，发现共同的写作秘密。

2.小组发言。其他组员补充。

3.交流整合。

场景一：住旅店

有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。

（1）“心疼极了”体现了什么？

（2）“父亲动心了”说明了什么？

（3）对比感受：我们只体会了父亲对孩子的爱。那么，这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢？

“体会到父亲挣钱的艰难”“不肯再加钱换房子”表现出“我”对父亲艰难的体谅，也体现出儿子对父亲的爱。

场景二：逛庙会

父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

（1）朗读场景、想象画面

（2）读完这段话，你的感受是什么？

（3）小结：我们采用“朗读场景、想象画面”的学习方法，感受到了吃凉粽子的凄凉和吃豆腐脑的温情，好的场景描写令人身临其境。

场景三：凑学费

“初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我的身上。”

（1）用自己喜欢的方式读这段话。读了这段话，你知道了什么？

（2）你从哪个词读出来的?（凑、都、紧……学生言之有理都行）

重点赏析“凑”字。

课文中说我的学费是怎样“凑”来的？（粜稻、卖猪）

相机追问，既然是“凑”，这两样就可以了吗？何况是好几学期呢！（卖鸡卖鸭、把家里能卖的都买了、可能向亲戚借钱、家里面舍不得吃舍不得穿、父亲帮别人干体力活……）

（3）小结：一个小小的“凑”字，让我们读出那么多文字背后隐藏的故事。读书就应该这样，抓住关键句子和词语，联系上下文，结合我们的生活实际，发挥想象和联想，去感受文字蕴藏的丰富内涵。

场景四：缝棉被

不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从船舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！

（1）“慈母手中线 游子身上衣”，在我们印象中家里的针线活儿一般是谁干的？

（2）为什么本文中是父亲拿起了针线为孩子缝补棉被？

（3）小结：比较阅读是一种很好的学习方法。我们发现朱自清和吴冠中都共同选择了父亲的“背影”来写父爱。不管是朱自清父亲那笨拙地翻过栏杆的背影，还是吴冠中笔下的“弯腰低头缝补棉被”这个背影，都是父亲留在自己心中最难忘的印象。(相机指导有感情朗读)

我们写父母的时候，也可以选择留在我们心中最难忘的场景，可以是当时的环境，也可以是父母留在我们心中的印象，比如母亲的手、父亲的眼神、父母低头的瞬间……好的场景描写，让这篇散文有了丰满的血肉，让父爱表达得更加具体生动。

【设计意图：运用多种阅读方法，阅读文本，体现了由“扶”到“放”的教学策略。通过自悟，小组交流，老师点拨，夯实阅读技能，体现了自主、合作、交流的学习策略。】

闯关三：激情升华主旨（感受“舟”之深意）

1.课文中几次写到姑爹的小船？请你找出来读一读。（四次）

2.“父爱之舟”中的“舟”指的是什么？（姑爹的小船）为什么课文不用“姑爹的小船”而要以“父爱之舟”为题呢？

3.因此，姑爹的小船——父爱之舟是那么（亲切），那么（难忘），那么（ ），那么（ ），那么（ ）……（学生根据自己的感受填词，感受此处省略号的用途）

4.小船给了我这么多的感受，课文中提到“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”你觉得作者能画出这只小船吗？为什么？

(相机指导有感情地朗读这四处句子)

【设计意图：深化主题，再次感受父爱。在老师看似无意的引导中，解决文中引号的用法，同时，以首段尾段的朗读结束，感知首尾呼应的写法和体现教学过程的完整。】

板块三：品味生活情感，引向课后探究

1.联系生活实际，我们的父亲又是怎样疼爱自己的呢？请以“爸爸，我想对您说”大声表达出你对父亲的爱。

2.提供作业清单。

作业一: 代编辑老师给小读者回信，写清楚《父爱之舟》的选编理由。

作业二：自主阅读朱自清的《背影》，勾画出你最感动的句子，并写下你的感受，与大家一起分享。

【设计意图：父亲爱我，我爱父亲（心疼父亲），联系实际进行情感渲染，达到立德树人，感恩父母的目的。作业一，继续感受用行动表达的深沉父爱。作业二，拓展阅读，是对本课语文知识和语文素养的迁移和运用。】

板书设计：

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