认识容量和升说课稿

认识容量和升说课稿范文

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教学内容：苏教版课程标准实验教科书四年级(下册)第10～12页。

教材分析：本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及计量单位，属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学，应采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。

学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。

教学目标：

1、结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

2、结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知能力、观察力和推理能力。

3、估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，培养估计意识和初步的估计能力。

4、在合作探究学习过程中培养合作能力，交流能力，激发学习数学的兴趣，渗透节约用水的思想教育。

教学重点：结合具体情境感知容量单位升的实际意义，以有意义接受的方式构建容量单位。

教学难点：在多样化的教学活动中丰富对1升的表象，深化体验，提升空间观念。

教学准备：课件，一个容量为2升的饮料瓶，净含量为1升的饮料瓶1只，容量相近的茶杯两个，每组准备大小不同的饮料瓶各1个，塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子，滴水龙头一分钟滴下的水等。

说教法：学生在学习本内容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知识经验，对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。利用学生对正方体容器的感性经验，正确理解、体会“1升到底有多少”，并将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。

说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动，防止学生的'认知表面化做好了有力的知识支撑。

教学过程：

一、创设情境、感知容量

1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。

2、出示教师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。

3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行交流，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。